新时代中职学校“问题学生”现状分析 与转化对策研究
《新时代中职学校“问题学生”现状分析
与转化对策研究 》课题研究报告
标识
500APP官方下载信息技术系《新时代中职学校“问题学生”现状分析与转化对策研究》课题负责人史现素（正高级讲师）主持完成了《新时代中职学校“问题学生”现状分析与转化对策研究》,课题批准号为LGX2022005。
课题组主要成员:李夏音 段培党 郝文良 邢奇
一、简介部分
标题：《新时代中职学校“问题学生”现状分析与转化对策研究》
摘要：本课题2022年5月年由500APP官方下载教科室组织立项的教育教学改革研究课题，课题立项以来，经过课题组1年的工作，完成预期研究任务，达到预期的研究目标。课题组成员深入学校、班级调研，形成了《新时代中职学校学生常见问题调研分析报告》，针对新时代中职学生特点和常见问题，制定引导、教育、唤醒与转化行动方案。在课题研究与学生转化过程中，注重新时代的教育思想和教育观念的融合，建立“心语驿站”，创设问题学生倾诉心声和交流思想的平台，建立问题学生档案跟踪卡，以学生心理倾诉为切入点，进行正确的心理疏导和心理健康教育，使学生在心理、行为、学习上有所转变，提高个人认识和自我管控能力，实现行动上和学习上的正向转变和跨越式发展。
通过本课题研究，撰写教育案例（教育故事）多篇，发表论文一篇，将研究成果形成研究报告，分享给我校一线教师或同类学校教师，期望对问题学生的教育与转化对策有所启迪，有所借鉴，从而取得了良好的社会效益。
关键词：新时代、中职学校、问题学生、转化对策
二、主体部分
（一）研究问题
1.研究目的
本研究在吸收教育专家和一线教师已有研究成果的基础上，立足新时代中国特色社会主义时代教育特点，主要从问题学生身上所发生的教学事件或故事切入，剖析新时代问题学生产生的原因，从而找到问题学生的“问题”所在，把问题学生在真实的教育教学中展现出来，进行有针对性和有效性的帮助，做到家、校、社联合共育，实现问题学生的正向转化。
（1）通过本课题研究，使全体老师关注问题学生，反思自身实施教学过程中的教育理念以及教育行为，增强教育转化问题学生的责任感，提升教师课堂教学寓德于教的能力，促进学校思政课与其他学科教学实践的有机融合，提升教师教科研能力。
（2）通过本课题研究，采用不同的方法与途径，点亮问题学生的心灯，让问题学生感受关爱与温暖，使他们的情感能更加向善向上，都能在自己原有的基础上有所发展，让问题学生不再存在问题，。
（3）通过本课题研究，一线教师认知和分析问题学生的问题所在，找到问题学生转化教育的有效途径和策略，每个教师包保几名问题学生，跟踪服务，实现学校、教师、家长和社会共同关注，协同共育，使学生家长的家庭教育水平得到相应的提高，降低问题学生在全校范围内的占有比例。
2.研究意义
在中职学校，问题学生是一个不容忽视的群体，问题学生如果不能得到特别的关爱，他们身上存在的各种问题如果不能得到有效矫正，会极大影响问题学生的发展和成长，进而对班级的学习氛围和凝集聚力、向心力均会产生负面影响，学校实现培养德技双修的高素质人才的目标也难以实现，从这一角度看，中职学校注重问题学生转化策略研究，提出针对性时效性的转化策略和方法，造就一批热心问题学生教育转化的教师队伍，对促进问题学生健康成长，实现学校育人目标有重要实践意义。
1.学校层面：通过开展问题学生转化策略研究，推进建立有利于问题学生转化的评价机制，调动教师转化问题学生的积极性主动性，对促进学校全面育人目标的实现有积极作用。
2.教师层面：通过开展课题研究，引导教师关注问题学生，对问题学生给予更多关心，探索有效的教育转化方法，给予问题学生更多的正向激励，帮助和引导问题学生重树学习信心，逐步走出成长低谷，成为社会有用人才。
3.家长层面：建立家校共育机制，督促家长对问题学生重拾信心，不放弃，不气馁，与学校教师一道形成教育转化问题学生合力。
4.学生层面：通过课题研究的开展和实施，使学生感受到学校的重视，教师的关注，家长关怀，班集体的温暖，建立学习信心，树立克服不良习惯的决心和勇气，逐步走出问题学生的阴影，重拾成长的自信。
5.社会层面：对问题学生的教育转化，可以使每一个走入社会的中职生，心中充满阳光和希望，满怀激情投入工作，爱岗敬业，乐于助人，不怕困难，成为促进社会和谐发展的有益人才。
3.研究假设
调查问题学生不同寻常的外在表现，洞察其心理上存在的问题，分析产生的原因，划分不同类型，进行正确的心理疏导，找到不同类型的问题学生转化的策略，并做好档案卡片的跟踪纪录，使学生在心理、行为、学习上有所转变。本课题研究欲达到以下效益：
（1）找到问题学生的心理问题、行为问题和学习问题的原因，唤醒问题学生，提高认知水平，树立新时代中国特色社会主义的核心价值观，使他们的情感能更加向善向上，都能在自己原有的基础上有所发展，让问题学生不再存在问题。
（2）提高全体老师对问题学生关注度，重视自身实施教学过程中的教育理念以及教育行为转变，增强教育转化问题学生的责任感，提升教师课堂教学寓德于教的能力，促进学校思政课与其他学科教学实践的有机融合，提升教师教科研能力。
（3）学校成立由学校牵头，课题成员、心理咨询师、家长代表或社区工作者组成的“心语驿站”，实现学校、教师、家长和社会全员协同共育，整合实施问题学生转化措施，大幅度降低问题学生在全校范围内的占有比例，为中职学校提供可借鉴的实践经验。
4.核心概念
新时代：新时代从2017年开始，从党的十八大开启的。更好的国情、国力。这个时代：是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代；是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代；是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代；全体中华儿女勤力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代；是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更人贡献的时代。
中职学校：是指中等职业学校
“问题学生”：是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态的学生。
（二）研究背景和文献综述
1.理论基础
对于问题学生，心理学家早在上个世纪80年代就已经开始关注，所以各国的心理学家和教育专家们都不遗余力地对问题学生进行了挽救和矫治，比较有代表性的有苏霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫的关于转化“后进生”的理论和实践。他们虽然也很重视“矫治”后进生的实践，但他们更侧重于“矫治”后进生的理论研究。美国教育学者斯蒂芬·麦卡纳主编的《早期干预手册》，把问题学生分成13个大类，219个问题，有针对性提出干预方法与策略。我国心理学家左其沛等对520余例问题学生进行了比较完全的分析，从产生问题行为的内部因素的角度，将问题学生分为过失型、品德不良型、攻击型和压抑型等四个基本类型，针对不同时期提出不同的认知与教育转化的方法策略，侧重预防与矫正，这为本课题的研究提供了方法论的指导。
从2017年开始，从党的十八大开启，学习习近平总书记新时代新时代中国特色社会主义思想。明确教育部办公厅发布《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》，学习《意见》提出，要突出时代主题，强化理想信念和社会主义核心价值观教育和要强化教育引导和实践养成，加强行为规范养成教育，培育良好行为习惯。还有教育部办法的《新时代中小学教师职业行为十项准则》，皆是本科题研究的指导性文件和理论基础。
2.相关研究成果
许多一线教师也对问题学生的矫正策略和方法进行了有益的探索，通过中国知网高级检索：中职学校+问题学生转化，共有19条结果，去掉相关度不高的3篇论文，有16个结果，如河北大学朱珍奇硕士论文《中职学校“问题学生”成因调查与管理策略研究》、辽宁省大连市计算机中等职业技术专业学校李飞的《中职问题学生的研究与分析》、江西师范大学历史文化与旅游学院的李燕青撰写了《“问题学生”的形成及转化策略》等，及浙江省教育规划课题《问题学生转化叙事研究》，以上的研究从研究方法和理念成果上对我们有一定的启发和借鉴作。
多年的班级管理工作，也让我对问题学生有了全新的认识，积累了部分教育方式和转化方法，发表论文1篇，写了多篇教育案例和教育故事，这为本科题研究奠定了实践基础。
（三）研究程序
1.研究设计
课题研究的步骤:本课题从 2022年3月开始到 2023年 5月结束，共分三个阶段
第一阶段，2022 年3月至5月。成立课题研究小组，确定校本课题研究的方向，并组织完成课题的申报工作；明确分工，收集课题相关文献资料，制定调研计划，调查与分析问题学生成因，汇总归档，完成调研报告，由史现素、李夏音具体负责。
第二阶段：2022年6月至2023年2月。以课题组成员为主，成立“心语驿站”，针对上一阶段分析汇总，问题学生类型进行归类，制定转化方案，并征得班主任的配合，以班级为单位，实施该方案，同时，分类建立问题学生转化跟踪档案，记录学生转变情况。通过个案分析，撰写思政教案、德育案例和相关论文，由全体研究人员共同完成。
第三阶段：2023年3月至2023年5月。完成研究报告，上报管理部门，准备结题。史现素撰写研究报告，上报材料。
2.研究对象
研究的对象是中职学校表现异常的问题学生。通过观察中职学校表现异常学生在校表现，汇总分析问卷调查内容，将中职生存在问题归类，确定课题研究的内容如下：
①问题学生的心理问题及转化策略；
②问题学生的行为问题及转化策略；
③问题学生的学习问题转化策略。
3.研究方法
（1）文献法：通过查阅文献，获得课题研究文献资料，为课题研究奠定理论基础。
（2）调查法:设计问卷，通过问卷调查，了解问题学生心理与外在表现，后期跟踪调查，对老师转化教育的看法和转化措施，实施后问题学生各方面的转化效果，同时通过问卷了解家长对孩子转变后的认知反应。
（3）谈话法:与问题学生的沟通和交流，谈话沟通，更好地分析事件中问题产生的真正原因，从而设计解决问题的策略。
（4）案例法：通过问题个案分析与，形成有效的转化方法，并推广分享转化经验。
（5）经验总结法：通过问题学生形成的原因分析，制定教育转化对策，并付诸实施，做好跟踪纪录转化过程与效益，总结提升经验材料。
4.技术路线
成立课题小组制定研究计划拟定调研问卷 实施调研收集资料 完成调研报告 制定实施方案 方案实施 总结提升、撰写相关论文 完成研究报告。
（四）研究发现或结论
1.“问题学生”的常见“问题”：一是心理问题：表现为情绪学业、人际关系、品行等问题，进而表现焦虑、抑郁、恐惧、愤怒等；二是问题行为，是指学生由于情绪困扰、学业困难、人际关系矛盾等原因而产生的种种异常行为。这些行为使他们自己不快乐，也使他们周围的人不能满意。从而进一步造成学业上、生活上和人际关系上的困难
学校教师所面对的学生问题，大多来源于心理问题延伸出的问题行为，如性格孤僻、不稳定有点我行我素；上课说话、不认真学习，不按时完成作业，甚至干脆不写作业，学习困难；迟到、旷课屡见不鲜；劳动不参加、偷懒；说话有脏字、言语不文明；撒谎、无诚信；不按时作息、手机依赖等等，总之，是经常违规违纪，个人德育千分量化靠后的学生。
（1）家庭因素
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“任何学生在学校出现的问题，都可以在家庭中找到它产生的根源。”家庭是学生的第一课堂，为学生成长提供第一环境,对于学生行为习惯和品格形成具有重要影响。问题家庭是问题学生产生的重要根源。大凡成长健康的学生都有一个和谐、幸福、美满的家庭，父母为学生品格形成以身作则，做好示范，不溺爱学生，不袒护学生的缺点；而一些学生之所以成为问题学生,与其家庭教育缺失或偏离有着密切关系，大量事例表明,在破裂家庭和家庭气氛紧张的环境下成长的学生,极易产生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行为。而父母和长辈的过度溺爱，不注重学生劳动习惯养成和自理能力培养的家庭，学生会发展成为懒散、不负责任，集体观念差，缺少面对困难迎难而上的勇气等品格缺陷。
（2）学生自身原因
①厌学思想重诱发系列问题
中职学生绝大部分来源是中考失利者或初中阶段辍学者，这部分学生文化基础知识薄弱，没有形成良好的学习习惯和生活习惯，升学无望，来自家庭的积极期望较低，有的家长认为孩子还小，不能外出打工，放在职业学校让其成长成长，长期低期望的环境和管理的放任导致部分学生逐渐产生厌学情绪，由此诱发系列问题，如贪玩，缺乏自信，没有恒心与毅力，迟到、旷课，有的甚至染上抽烟的坏习惯，自暴自弃，成为班级里的“问题学生”，致使班级管理难度加大。
②自卑感与自尊心交织并存，致使言行失范
社会对中职教育的偏见，致使中职生甚至家长存在上中职不光彩的自卑感，一些学生入校后深感前途渺茫，缺乏自信心。但是，中职生又有强烈的自尊心，渴望和期待老师、家长和社会的认可，这种强烈的自卑感与自尊心的交织致使学生言行举止表现非常态现象。
③渴望独立，善于交际，兴趣广泛，喜欢展示自我
渴望独立是青少年的特点，对中职生表现尤为突出，一方面想成为一个独立的个体，希望身边的人心理上认可其为独立个体，另一方面，经济上仍靠父母支持，物质上却没有独立，是一个矛盾的个体。中职生表现出比同龄的普高生交际面广，更早的体现社会化倾向。如：上面说到的烫染发、化妆、佩戴首饰、奇装异服等，极喜欢参加文体活动，有的甚至与社会上的人员交往，这充分体现了中职生喜欢人际交往，突出个性，追求独立，展示自我的的特点。
（3）学校因素
由于中职学校生源质量相对较差，一些学生有不好的行为习惯，面对这种状况，学校在学生管理上本应投入更大，付出更多，管理更严格规范，才能使一些问题学生逐步改掉以往的不良习惯，转变为守纪律、爱学习的好学生。然而，现实中，由于学校面临招生压力，一些学校在招生中会降低学生的入学要求，在教育管理中又降低学生学习要求，学生入中职学校学习可以轻易获得毕业文凭，学生在校学习无多大压力，致使学生管理的难度变大。学校对学生管理的过度放松和失范，很容易导致学生违纪问题多发，在普通学生心中产生一些不好的消极影响。
（4）社会因素
网络时代在给予人们的工作生活带来极大便利的同时，其随身附带的网络游戏、虚拟聊天等对青少年学生诱惑巨大，一些中职学生会因迷恋网游荒废学业，导致厌学、辍学。据观察了解，在中职学校有很多自我控制能力较差的学生患上了手机依赖症，有的学生上课不能专心于学习、听讲，偷偷摸摸玩手机；有的学生手机上网通宵达旦，上课无精打采，不能专注听讲。学生沉迷手机、网络中，不仅严重影响学习，部分学生一旦接触一些不健康网站，还会使成长变化中的中职生思想变得不健康，有的会出现暴力倾向，乃至走向犯罪。
（五）分析和讨论
对于问题学生的教育和转化，班主任发挥着不可替代的作用，作为班主任要始终对学生葆有爱心、信心和耐心，分别针对学生心理、行为、学习问题设计教育与转化的策略。
首先，要善于发现问题学生身上的优点与长处，唤醒问题学生的自尊，帮助他们树立自信。尽管问题学生有许多缺点,但他们一定在某一方面有其特长,或对某一项活动感兴趣,也有潜在的闪光点。作为班主任要给予问题学生更多关注，要对他们取得的微小进步及时予以肯定和赞扬,帮助他们找回学习的信心，促使他们转化,切不可把他们看得一无是处,失去教育他们的信心。同时要帮助引导问题学生正确看待自身的问题和不足。问题学生往往对自己的缺点、弱点以及一些不良的习惯缺乏清醒的认识，他们或盲目自大，自以为是；或自暴自弃，悲观失望。因此班主任要帮助他们在正确认识自己的缺点、错误的同时，还要看到自己的长处和优势，促使学生的心态由消极向积极转化，变恶性循环为良性循环。由于问题学生平时犯错较多，时常受到老师的批评和指责，长此以往极易导致他们丧失自尊心，一些学生因此对犯错误表现得满不在乎，这极不利于问题学生的转化。事实上，即使是经常犯错的学生，其内心也经常迸发出要求进步的愿望，如果班主任注意观察发现其闪光点，及时给予帮助，他们可能会获得进步的动力。所以，班主任要利用一切机会，把问题学生心灵中微弱的火花点燃起来，唤起他们的自尊，帮助他们树立自信心，不断进行自我激励，如此方可是转化工作取得事半功倍的效果。
其次，要尊重问题学生，与问题学生建立平等和相互信任的关系。问题学生平时往往受到的表扬比较少，教师的训斥，同学的轻视，家长的打骂，使他们的自尊心受到极大的伤害，很容易产生心理偏激，对教师有疑惧，进而产生对立情绪。因此，要转化他们，首先要尊重他们，与他们多沟通多谈心，建立相互间的信任关系。班主任在班级管理过程中，要平等对待每一位学生，对所有学生一视同仁，不可对优生是一种眼光，对问题学生是另一种眼光；偏爱一部分学生，歧视另一部分学生；优生犯错，就宽大处理，甚至姑息，而问题学生犯错则横加指责，并加倍严惩。这样既影响班主任老师本人在学生中的威信，更使问题学生心灵受到伤害，导致他们产生抵触情绪，使问题学生在错误的道路上越滑越远，影响其教育转化效果。
通过本课程的学习，让了解自己未来取向和人生的意义，指定自己的目标，树立正确的健康观、择业观和人生观，只有这样，学生才能有个健康的心里，正确的行为习惯，才有动力和兴趣解决学习上的一个个问题。
第四，对问题学生的教育转化要做到因材施教。同样是问题学生其成长环境不同，在发展过程中也会形成个性差异，作为班主任应具体分析每一个学生的特点，实施个性化教育。要遵循教育教学规律，根据学生的个性差异，正确运用面向全体和因材施教的教育原则，从问题学生的个体实际出发，帮助他们分析问题产生的原因，与问题学生一起制定改进缺点错误的措施和办法，并监督实施。在学习上要帮助他们打好基础，给他们创造更多的展示机会，让他们体验成功的喜悦，消除紧张恐惧的学习心理，从而增强学习信心，坚定学习信念。
第五，重视家校配合，形成教育合力。在问题学生转化过程中，班主任既要充分发挥学校和班集体的主导作用，又要充分利用校外因素对他们进行积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好问题学生家长的工作，取得家长的配合和帮助，将更有利于达到教育的目的。
（六）建议
1.由于时间紧，任务重，研究中有不尽之处尚需进一步研究、完善和补充，如“心语驿站”工作的开展，需要借助学校名工作室的成立，拓展工作的项目，期待更多的教师参与该工作，吸纳更多的学生家长支持学生工作，进一步让心理健康教育落到实处，让学生能更好的健康成长。
2.对问题学生的教育与转变，必须坚持刚柔并济，重在育心。在“心”字上下功夫，柔性感召，要爱心浇灌、耐心倾听、细心观察、用心理解，做到心中有学生、有家长。
三、主要成果
（一）建立“心语驿站”
该站吸收部分学生、家长、社区工作者为志愿者，利用社团活动时间，开展志愿者服务活动，针对学生情况，采取不同的转化措施，如个别谈话、心理疏导和专项培训，课题组成员分班带团，建立学生跟踪服务档案卡，进行心理健康教育和行为规范指导，使问题学生向着我们预想的所期待的方向转化
（二）本课题研究成果
课题组成员撰写教育案例5篇，发表期刊论文1篇，待发班级管理论文1篇；形成了调研报告，撰写了课题研究报告。
四、参考文献
[1]王长松《浅谈中职学校班主任工作》[J].职业.2020.03.01
[2]曾抗.陶媛.《浅谈如何做好中职班主任工作》[J].职业.2019.03.上.58-60
[3]魏宏英《爱于心，践于行--浅谈小学班主任德育工作》[J].课程教育研究.2019.12.12
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[5]梁昭慧.浅谈问题学生教育转化[N].广东科技报2015.05.20
五、附录（插图、表格、问卷等）
（一）发表论文
\
（二）调查问卷
中职学生调查问卷
学校 专业 年级 班级
下列情况符合你自己的¨中打上“√”。
(一) 学习方面问题
¨1.学习无目标，不知道将来去干什么。
¨2.学习无兴趣，不愿意上学。
¨3.不喜欢所学的专业。
¨4.上课不能专心听讲，做小动作，东张西望。
¨5.上课胆小或消极，不敢或不想举手发言。
¨6.完成作业不专心，三心二意，作业书写潦草马虎。
¨7.不按时完成作业，甚至不愿意做。
¨8.偏科现象严重，特别偏爱文科或理科。
¨9.学习无自觉性，常因看电视或玩耍而忘记学习，总是父母、老师催着学。
¨10.迷恋网络，周末经常晚睡玩手机（抖音、打游戏、聊天等）。
(二)纪律方面问题
¨11.上课睡觉或者动来动去，甚至说话起哄，故意与老师作对。
¨12.经常性迟到，不遵守学校上学、作息时间。
¨13.经常性旷课、缺课，不经老师批准自行离校。
¨14.在过去的考试中，有过作弊行为。
(三)品行方面问题
¨15.不冷静，无自制力，常为一点小事与同学发生冲突。
¨16.给同学取绰号，拿同学开心。
¨17.经常在父母、爷爷奶奶面前为小事发脾气。
¨18.同学之间关系不好，存在不和、冲突。(供女生选择)
¨19.同学之间关系不好，存在严重冲突，甚至出现打架现象。(供男生选择)
¨20在家里，不爱干家务活。
¨21.对他人的财物有觊觎心理，有小偷小摸行为。
¨22.异性交往不恰当，有早恋行为。
¨23.曾因为与父母意见不合而有一次或多次离家出走的经历。
¨24.喜欢抽烟，经常在宿舍或躲到厕所里抽烟。
¨25.有嗜酒的不良习惯，经常聚众喝酒，甚至酒后闹事。
(四)心理方面
¨26.自我封闭，不愿说出自己的心里话。
¨27.不爱交际，不敢与陌生人交往，更不敢在全校活动甚至是班活动中登台亮相、开口说话。
¨28.紧张焦虑，遇到考试睡不着觉。
¨29.老师同学批评，十分不高兴。
¨30.忧郁沉闷，为父母家庭不和而苦恼。
¨31.遇事退缩不前，不敢面对。
¨32.对社会、对他人存有怀恨心理，有攻击倾向。
¨33.家长打骂我，我十分恨他们。
¨34.对身边的人不信任，存在多疑心理。
(五)人格方面
¨35.自卑，总认为自己是“丑小鸭”，比不上别人。
¨36.小心眼，喜欢为一点小事不高兴。
¨37.骄傲，取得一点进步而沾沾自喜。
¨38.自我为中心，只考虑自己，不考虑别人。
¨39.遇到考试不好等小挫折就吃不消，抗挫折能力差。
¨40.自私，吃霸王菜，好书好资料不给别人看，不与别人分享。
¨41.喜欢跟同学.朋友攀比，极爱面子，虚荣心强。