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人才培养工作状态数据采集平台

数据管理与分析报告

目    录

一、数据采集制度及管理

二、学校办学基本情况的综述

三、对专项数据的分析

2.1 师资队伍建设状态

2.1.1 校内专任教师队伍基本情况

2.1.2 兼职、兼课教师队伍基本情况

2.1.3 校内专任、兼课教师队伍中具有双师素质的教师情况

2.1.4 校内专任、兼课教师的教研、科研项目立项及教学、科研成果

2.1.5 教学管理和研究团队情况

2.2 实践教学条件

2.2.1 校内实训基地情况

2.2.2 校外实习基地情况

2.2.3 顶岗实习情况

2.2.4 校企合作情况

2.3 专业与课程建设情况

2.3.1 专业设置情况

2.3.2 专业建设情况

2.3.3 课程建设情况

2.3.4 教材使用情况

2.4 双证书获取率与获取质量

四、存在问题和努力方向

3.1 进一步加强专兼结合的双师教学团队建设

3.2 进一步深化教学改革

3.3 进一步调整专业布局，形成服务于当地经济发展的专业（群）

3.4 加大校内技能鉴定考试站点建设力度，提升学生“双证书获取质量”

五、平台数据分析依据

数据管理与分析报告

一、数据采集制度及管理

1．培训

举办数据采集培训班，讲解填写数据采集平台表格的详细项目，进一步明确任务和要求。质量办对数据采集平台表格中的有关项目作出具体填报指导。

2．采集数据

所有数据表格（电子版）均由数据产生源头直接填写。质量办将有关数据表格下发到相关组织单位，由组织单位组织数据产生源头的人员进行填报。填报完毕并经各组织单位负责人审核、确认后上报归口管理部门。归口管理部门将数据汇总并经部门负责人审核、确认后上报质量办。

3．数据表格填报及汇总时间安排

⑴数据产生源头（直接填报人）填报数据表格的时间：全学年（前一年9月1日至当年8月31日）。

⑵数据表格汇总时间：每学年第一学期开学后的第3个工作周内，归口管理部门应将汇总的数据表格（电子版）全部上交至质量办。

其中，涉及到校内专任教师、校内兼课人员和校外兼职教师、校外兼课教师的数据表格，在每学年第一学期开学后的第2个工作周由教务处主任汇总后，将数据表格（电子版）上交至所在系（部）；各系（部）在该学期开学后的第3个工作周将汇总的数据表格（电子版）分别上交至教务处与办公室，教务处、办公室在该学期开学后的第4个工作周将汇总的数据表格（电子版）上交至质量办。

4. 注意事项及要求

数据采集平台的建设管理主要分为采集数据和运行与维护数据采集平台两个方面。采集数据需要从源头把关，要严格保证数据的原始性和真实性。

各数据产生源头应保存好所填报数据的佐证材料，以备检查。保存期限为3年。

数据填报或汇总的个人与单位要认真研究数据采集平台的有关项目，把握要点，改进工作；数据汇总单位要认真审核分析本单位的数据情况，查找问题，采取有力措施整改达标，创建亮点。

质量办要认真审核、统计分析数据采集平台数据，每半年向领导小组提交一次统计分析报告及改进建议。

二、学校办学基本情况的综述

从采集数据可以看到，学校现有18个专业，2020年招生15个专业，共计2279人，目前，学校在校生数6068人；专任教师总数317人，生师比19.68：1，专业专任教师191人，其中“双师型”教师达到80%以上，聘任企业兼职教师43人，师资队伍数量符合各级教师配置标准，能满足教育教学需要。建有115个实习实训车间和实训室，实训仪器设备3590台套，教学仪器设备总值10337.51万元，生均设备值1.66万元。实施产教深度融合，与校企合作企业联合建设23处稳定的校外实习实训和高质量就业基地。学校拥有计算机1872台，其中学生用计算机1304台，每百名学生拥有计算机为21.49台；多媒体教室数185个，录播室、智慧教室、3D设计室共4个，很好的满足了教学需要。印刷图书189576册，生均图书28.9册，专业图书64859册，电子图书386GB，教师阅览室座位数110个，学生阅览室座位数320个，基本满足师生的课外学习需求；毕业生就业率2021年达到98.23%，对口就业率达90.08%，学生对学校满意率达到96%以上，家长对职业学校满意度达到97%以上。

对照采集数据和中等学校基本办学条件指标，学校在生师比、生均占有面积、生均设备值、每百名学生拥有计算机台数、毕业生就业率等方面已达到国家的要求，说明目前学校这些方面已能够满足办学的需要。但是，通过分析对比我们也清醒地看到，有些跟兄弟学校还有差距。随着学校的继续发展，还会出现新的情况。此外，我们的生均学生宿舍面积等基本办学条件，离国家颁布的监测办学条件还有差距，这些都需要在今后的办学过程中不断改善和提高。

三、对专项数据的分析

2.1 师资队伍建设情况分析

学校始终把师资队伍建设作为事关学校发展关键性和战略性工作来抓。2020年以来，学校修订了师资队伍建设规划，努力提升师资队伍整体职业素质，师资队伍规模不断扩大，年龄、学历、职称、专业结构上日趋优化和合理，更好地适应学校教育事业发展的需要。

2.1.1 校内专任教师队伍基本情况分析

近二年，学校校内专任教师队伍结构、青年专任教师结构和授课的情况如表1、2、3所示。

表1  校内专任教师师资结构表

表2  校内青年专任教师结构表

通过表1的数据分析看出，学校建立了一支老、中、青相结合的专任教师队伍，其中35周岁以下的教师129人左右，占专任教师的41.88 %，队伍比较年轻；队伍的专业技术职务结构较合理，高级职称教师占10.38%，中级职称教师占31.81%，初级职称教师占15.58%；队伍的学历学位结构较合理，随着对人才特别是对硕士研究生学历以上人才的引进，具有研究生学历或硕士以上学位的教师比例逐年增加，其中具有研究生学历的教师占8.44%，具有硕士学位及以上的教师占8.17%。

从表2看出，40岁以下的青年专任教师中，具有研究生学历或硕士及以上学位的教师占14.20%，说明青年教师队伍文化素质较高、发展潜力较好，具有可持续发展的后劲。从职称结构看，高级职称的教师占比为零，中级职称的教师占23.07%，初级职称的教师占26.03%，青年教师的职称普遍比较低。

表3  校内专任教师授课情况表

从表3看出，近两年来专任教师承担了学校主要的授课任务，约占全部授课任务的80%，任务比较繁重，人均学年授课接近376学时，年授课量超过500学时的教师占19.83%，学年承担5门以上课程的教师占比为零；承担“理论+实践课”和“纯实践课”的教师有112位，占专任教师队伍的46.28%，53.72%以上的教师承担的教学任务主要以理论课为主；而且承担实践课程教学的专任教师中具有双师素质的比例较低，占23.14%。可见，我校的双师型教师队伍的建设还比较薄弱。

2.1.2 兼职、兼课教师队伍基本情况分析

近两年来，学校在搞好专任教师队伍建设的同时，高度重视兼职、兼课教师队伍的建设，目前学校的兼职、兼课教师队伍结构如表4、5和6所示。

通过分析可知，兼职、兼课教师承担了我校20%左右的教学任务，负责校内的课堂教学任务、校内实训和校外实习的指导工作。从表4看到，目前，我校已建立起了一支100多人的、来自企业和行业一线的校内兼职教师队伍。

表4  校内兼课教师师资结构表

从表4看出，学校还建设了一支老、中、青相结合的校内外兼课教师队伍，在校内兼课教师中，高级职称占11.63%，中级职称占32.56，初级职称大部分是青年教师，占30.23%；在校外兼课教师中，高级职称的比例有所下降，由2019年的38.46%下降为2020年的6.73%，中级职称的比例有所上升，由2019年的19.23%上升为2020年的38.46%。

2.1.3 校内专任、兼课教师队伍中具有双师素质的教师情况分析

从表7可以看出，学校51名兼课教师中，具有双师素质的教师为零，占比为零，双师素质的教师比例不高。今年初，学校出台到企业实践锻炼的政策文件，加大安排教师到企业行业进行实践锻炼的力度，正在努力提高双师素质教师的比例。

表7  校内专任、兼课教师队伍中具有双师素质的教师情况表

2.1.4 校内专任、兼课教师的教研、科研项目立项及教学、科研成果分析

从表8可以看到，学校校内专任、兼课教师比较重视教研和科研工作，从教研、科研项目立项看，专任教师人均立项数从2019-2020学年度的0.04项上升到2020-2009学年度的0.05项，兼课教师人均立项数则从0.01上升到0.08；就教研、科研成果看，专任教师人均公开发表专著、教研科研论文数从2019-2020学年度的0.55篇上升到2020-2009学年度的0.62篇，兼课教师人均公开发表专著、教研科研论文数则从0.31篇上升到0.62篇。可见，近两年教研、科研整体水平不断提高，成果比较丰硕，为提高教师队伍的专业水平和教学能力提供了重要保障和支撑。

表8  校内专任、兼课教师教研、科研项目立项及教学、科研成果情况表

2.1.5 教学管理和研究团队情况分析

目前，学校已建立了一支9人的专职教学管理队伍，年龄结构比较合理,实现老、中、青结合，形成了学校、系部二级教学管理模式。我校教学管理队伍情况表见表9。

表9 学校专职教学管理队伍情况表

从表9看出，学校的专职教学管理队伍职称结构不够合理，具有高级职称的教学管理人员比例偏低。院级专职教学管理队伍中，高级职称2人，占16.67%，中级职称4人，占33.33%，初级职称6人，占50.0%，这样的教学管理队伍，难以满足学校教学宏观管理和监控的需要。各系（部）的专职教学管理队伍中，高级职称4人，占13.33%，中级职称7人，占23.33%，初级职称19人，占63.34%，同样存在着职称偏低问题。

学校已建立了一支10人的专职教学研究队伍。

从表10可以看出，学校的教学研究团队以青年和中老年为主，年龄结构不够合理，相应的，教学研究团队中具有高级职称的4人，占40%，中级职称1人，占10%，未评定职称的研究生5人，占50%。虽然现在的职称结构不够合理，但是，青年教学研究人员拥有比较完整的知识体系和丰富的教育理论，可持续发展的潜力大。随着他们的逐渐成熟，他们将成为学校教学研究团队中的骨干。

表10  学校教学研究团队情况表

2.2 实践教学情况分析

2.2.1 校内实训基地情况分析

由表11可见，学校已建立了85个校内实训室，比上一学年度增加2个，基地的格局按机房：实验室：实训室=1：2：3设置，覆盖开设的45个专业，专业拥有量接近2个，基本满足全院师生的校内实践教学需要。校内实训基地总建筑面积达到49021.62平方米，比上一学年增加10376平方米，生均占有面积达5.61平方米/生，达到基本办学条件的要求。基地建设的资金、设备、大型设备投入逐年有所提高，基地设备值年增加20%左右。

表11  校内实训基地建设情况表

由表12可知，校内实训基地能开展大约240个项目的实训，且使用频率逐年提高，截止至2009年4月30日，校内实训基地总使用频率为1895182人时，已超过上一学年的1724614人时，但社会使用频率偏低。如果以每班40人，每周使用实训基地4个学时，每学期使用20周作为正常使用频率计算，则上一学年有28个基地使用频率低于3200人时，占了基地总数的1/3，还有11个基地没有实际使用记录；本学年至今同样有28个基地使用频率低于3200人时，其中13个基地没有使用记录，这说明学校在这些校内实训基地的使用上没有发挥作用。通过平台数据的分析可知，使用频率在10000人时以上的高效运行的校内实训基地主要为公共计算机房和专业计算机房，这说明学校在实训基地资源的布局上仍需要进一步调整和优化。

通过分析可知，校内实训基地设备上投入超过20%，进一步提升了基地硬件设施，但是基地利用率不高。其次，计算机房等公共教学资源仍然紧张；同时，校内实训基地在社会服务、社会培训方面的作用发挥不足，社会使用率较低。

表12 校内实训基地使用情况表

2.2.2 校外实习基地情况分析

表13  校外实习基地建设情况表

从表13看出，目前学校已建立了113个校外实习基地，其中高职类专业69个，师范类专业44个，总数比上一学年度的82个增加了31个。其中，商务英语专业最多，07-08年为8个，目前为10个；同时，07-08学年，产品造型设计、服装设计与工艺、环境监测与治理技术、文秘4个专业没有建立校外实习基地，至今仍有产品造型设计、服装设计与工艺2个专业没有建立校外实习基地。从校外基地的条件来看，目前所建立起来的校外实习基地接收毕业生数量很少，住宿、学生工作补贴等条件依然薄弱，对推荐学生到校外实习基地进行顶岗实习存在一定的困难。

表14看出，学校各专业能有效利用校外实习基地开展符合行业技能要求的实习实训项目，且利用效率逐年有所提高。本学年以来，校外实习基地已接待学生实习3642人次，使用3192天；而2019-2020学年度年接待量为4056人次，年使用4305天。同时，校外实习基地接收半年顶岗实习的学生数145人，比上一学年的58人有了较大的提高。这主要是学校加强推行学生半年顶岗实习制度，并在一部分的校外实习基地进行试点推广等措施实施的结果。

表14  校外实习基地使用情况表

2.2.3 顶岗实习与教育实习情况分析

近两年来，随着一系列鼓励学生顶岗实习政策的出台，学校在学生进行顶岗实习工作上有了较大进步。2020-2021学年度高职类专业顶岗实习和师范专业的教育实习达到2529人，而2019-2020学年度，已有2188名学生到企业行业参加顶岗实习或教育实习，高于上一学年的水平。不过，从表15和表16也可看出，参与实习的对象主要为师范类学生。而高职类专业学生的顶岗实习工作安排比较零散，缺乏全面的统筹安排，且实习工作主要安排在第二学期进行，导致实习资料收集较难，未能及时填写到采集平台中。

表15  高职类专业顶岗实习情况表

表16  师范专业教育实习情况表

2.2.4 校企合作情况分析

表17  校企合作情况表

从表17可知，学校与校外企业、行业的合作主要集中在实习实训教材的开发、编写和承担企业员工培训等方面。两年以来，学校与企业合作开发了30门课程和 15本教材。用以完善和解决技能教学中存在的教材与实际技能训练脱节的问题。而目前，学校与企业合作，为企业服务的方式主要是为企业进行员工技能培训和人才订单培养。2019-2020学年度开始至今就为合作企业培训了员工12019人次，仅学校的现代教育技术中心和成人教育部为林百欣科技中专和教育局培训了11697人次，为学校带来了60多万的收入，而教育局则承担了学校师范专业学生的顶岗实习和教育实习，实现了合作双方的双赢。对比师范学系与教育行业的双赢合作，中职类专业与企业的合作方式和途径较少，主要是学校利用企业资源补充校内实践教学。

2.3 专业与课程建设情况分析

学校设置的大专专业（方向）总数有52个，19年度招生43个， 20年度招生45个，比19年增加了两个专业，平均每个专业设置课程19学年度17.49门，20学年度17.87门，目前在校大专生达8733人，专业设置基本覆盖了旅游、财经、汽车、电子信息、环保、设计、文化教育等多个职业教育门类，是一个门类较多、专业（方向）比较齐全的综合职业院校。

学校设置的专业多，开设的课程也比较多（见表18）：07学年度总课程有752门，其中纯理论课有80门，理论+实践568门、纯实践104门，总课时数为140438学时；08学年度总课程有804门，其中纯理论课有122门、理论+实践597门、纯实践85门、总课时数141696学时；采用的高职高专教材07学年度为371门，08学年度则为496门。由于课程多，面向范围广，所以为学生多范围选择、多途道发展提供了保障。

表18 课程开设情况表

2.3.1 专业设置情况分析

从数据分析可以发现，我校的专业设置基本与**第一、二、三产业结构和八大支柱产业相适应：中职类专业结构（工科12、经管9、设计4）与当地产业结构基本相适应；工科类专业基本覆盖了电子信息、纺织服装、工艺玩具、机械装备、化工塑料等工业支柱产业。这与近年来我校加强了对市场的调查，加大力度调整和增设专业是分不开的。但应该看到，专业布局还不够完整合理，对**一些企业行业还未完全覆盖，学校的专业结构还需要继续调整优化。建立以重点专业为龙头，以相关专业为支撑的专业群，使人才培养为区域经济社会发展提供更加有力的支撑的任务还须努力。

2.3.2 专业建设情况

从表19可知：从19学年度开始启动重点专业建设以来，共立项13个重点专业建设，这对带动其它专业建设起到推动作用，19学年度，学校启动了示范性专业建设，目前旅游管理、音乐教育、会计电算化、商务英语、计算机应用技术、思想政治教育等六个专业已申请并立项为示范性建设专业。从表19发现，省重点专业目前还是空白，说明我们开展专业建设比较晚，还无法建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群。

表19  重点专业建设情况表

2.3.3 课程建设情况分析

从表20可知，学校很重视课程建设，以合格课程、重点课程建设为先导，逐步推动学校精品课程的建设，16学年度启动合格课程申报，17学年度启动重点课程建设立项，有18门课程作为重点建设立项课程，18学年度，出台《精品课程建设实施意见》的文件，推动精品课程建设，目前已有精品课程建设立项6门；我们也发现，学校目前没有一门被评为省级精品课程，这意味着学校的课程建设力度还不够，也说明学校的课程建设远远达不到省的要求，这也将大大制约学校的发展。

近两年来，学校重视课程体系的重建，坚持以人为本的办学理念，不断提高学生学习的自主性和灵活性。从表21可知，专业的核心课程占了主要方面，07学年度是492门，占总课程数的65.2%，必修课程数的75.4%，08学年度是602门，占总课程数的74.9%，必修课程数的86.8%，这大大增加了专业课程的实用性，并体现逐年增加的趋势；另外专业选修课程数也不断增加，07学年度为97，占总课程数12.9%，08则为102与12.7%，这说明学生选择的余地增加了，同时也减少了一些公共课，减少了学生的负担。但我们从表18也应该看到，08年度的总纯实践课程数比07年度的总实践课程数减少了，这从某一方面反映了我们重视实践教学的力度还不够，还有待于加强。

表20  精品课程建设立项请况表

表21  开设课程情况表

2.3.4 教材使用情况

学校自建校以来一直重视教材建设，积极鼓励教师参与教材的编写工作。从表22可知，07学年度编写教材36本，占总数的4.79%，08学年度为39本，占4.85%；与合作企业开发教材数07学年度有7本，08学年度有8本，使课程的教学更有针对性，同时也部分解决了技能教学中存在的教材与实际技能训练脱节的问题；此外学校也重视优质教材进课堂，07学年度使用高职高专教材数371本，占总数50%，08学年度则为496本和占60.4%，这为提高教学质量提供了保障。但我们也要清醒地看到，与合作企业开发的教材跟我们现有的课程对比，数量还远远达不到要求，还需要加大与企业合作的力度，大胆开发实训教材，使学生能真正学有所用。

表22  教材使用情况表

2.4 双证书获取率与获取质量

从表23可知，在2020-2009学年度中，截止至2009年4月30日，学校已建立起30个技能鉴定考试站点，覆盖计算机、经济管理、机电、艺术设计、外贸等行业，比2019学年度增加1个。2019学年度，2270名毕业生获得了2748本职业技能资格证书，毕业生的获取率达到102.58%；本学年度中，截止至2009年4月30日，全院学生已获取职业技能资格证书1385本。可见，“双证书”制度在学校的多数专业中得到了推行和实施，而且效果良好。按毕业生数量计算，2019学年度人均证书（包含毕业证）达到2.02本。

表23  毕业生双证书获取情况表

从表24可知，到目前为止，学校仍有部分专业未能建立起校内鉴定站点或有效地保证学生技能考证的制度体系，像2019-2020学年度就有7个专业获取证书本数为0，以致该专业学生的“双证书”难以得到体现和实施。同时，从学生获取证书的质量上看，目前学生获取的证书主要为资格证书，中、高级别的技能证书获取率极低，说明学校毕业生获取证书的质量极低。

表24  毕业生证书获取质量情况表

四、存在问题和努力方向

学校启动人才培养工作评估评建工作以来，坚持贯彻“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，通过近两年的建设和整改，评建工作取得了一定成绩。

对照教育部《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件精神，结合学校平台数据的分析情况，我校仍存在以下问题有待今后努力改进。

3.1 进一步加强专兼结合的双师教学团队建设

为使师资队伍建设适应“工学结合”人才培养模式的需要，学校将加大对教师职业素质的培养力度，按照“专兼结合，提高兼职比例，加强职业素质和教学能力培养”的建设思路，结合人事分配制度改革，加强校企合作的力度，从行业、企业一线中聘用更多的能工巧匠到学校担任兼职教师，进一步构建合理的教师教学梯队，建设创新型教学团队。

3.2 进一步深化教学改革

学校注重教育思想观念的转变和内涵建设，但教育教学改革尚不够深入，缺少成果。学校将以评估为契机，进一步学习和贯彻教高2006[16]号文件精神，把高职教育人才培养的理念融入到内涵建设之中，力争在示范性专业、精品课程建设和工学结合方面有新的突破。

3.3 进一步调整专业布局，形成服务于当地经济发展的专业（群）

学校将以评估为契机，对**经济发展情况做全方位调查，大胆调整专业设置，根据市场需求与目前专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，使学校真正起到为地方经济服务的作用。

3.4 加大校内技能鉴定考试站点建设力度，提升学生“双证书获取质量”

学校将制定政策措施，加大校企合作的力度，加大投资力度，加强高级别技能考试、鉴定机构的建设；通过课程建设和改革，将初级从业资格的考试和鉴定放到低年级进行，使学生在毕业前考取中级或高级的技能资格证书。

五、平台数据分析依据

本次数据分析数据来源为2020-2021学年度，2020年9月1日至2021年8月31日止填写的状态数据采集平台：2019年状态数据.xls；12954_2020状态数据.xls。